疫情难阻春风至，线上教研进行时
疫情的反复，虽打乱了正常的教研节奏，但我们毕节市的体育教师却没有停下学习的脚步，充分利用信息技术借助
一、对同课异构中“异”的理解
同课异构中的“同”，相信大家都非常熟悉，重点是对“异”的理解上，“异”才是这一概念的中的重点。
(1)不同的老师。
教研活动因不同的需要，由于目的不同，规模也不相同。小范围的教研活动有的仅限于本校，本体育教研组内，有的学校规定，每位老师每学期要至少上一节体育公开课，然后进行教研，这位老师上课后，再对其进行评课，只是评这一位老师上课如何，并不与其他教师进行比较，这样不是就能称为同课异构了，或者，由这一位老师上多节课也不能称同课异构。只在在同一时间，由本校老师，或者多校甚至全国老师聚集在一起，由相对固定的评委进行听课评课，才能称为同课异构。多位都相互比较，才能发现他们的“异”。
(2)不同的教学方法。
上课时，只能老师相同的内容，不规定老师的教学方法，任由老师去利于更有效、更适合学生的教学方法，才能产生不同的教学风格，才能评价如种教学方法在什么情况下实用。如果限制相同的教学方法，则不能体现出“教无定法的”了。
(3)不同的教学风格。
每位老师由于性别、性格、受教育程度、年龄、专业素质等等情况的不同而造就了他不同的教学风格。在教学时，鼓励他们施展最适合于自己的教学风格，体现教学之美，给学生以不同的体验。如，男老师威严，女老师细心；有的老师示范好，有的老师组织好；有的老师善于调动学生的活动热情，有的老师善于抓住动作技术的细节等等。不同的教学风格给同课异构注入了活力，这也是体现“异”的核心之处。
(4)教学构思不同。
同一个教学内容，每位老师都有自己的打算。为了实现最后的教学目标，在教学步骤上、教学设计上、教学辅助手段上都有所不同。比如，同是立定跳远的学习，有的老师可能先练习学生摆臂与双脚蹬地的协调性，有的老师可能会先让学生练习、与其他同伴相互学习而得出正确的动作姿势；有的老师在主要器材上相同外，还要利于另外的体育器材，以起到不同的教学效果，或者利于不同的场地来上课。等等所有这些，都是出自于老师们不同的构思。构思不同，才能上出各异的课。
(5)教学目标不同。
虽然是上同一内容的体育课，但目标却千差万别。比如，原地前滚学习，有的老师定的目标为：第一课时，在帮助情况下能起立；有的老师定为：学会团身、滚动要正。教学目标的不同就很明显了。除此之外，在同一节课中，有的老师照顾到了心理目标，有的老师则照顾到了运动参与目标等等。
二、同课异构的优点
(1)有利于比较。
同课异构有利于教学效果、教师的基本素质等，就是因为具有这一优点，在体育教研活动、特别是讲课比赛时，组织者常利用同课异构对老师的教学进行点评，给教师分出高低。几种不同的教学方法进行比较，教学辅助手段进行比较，组织调动学生的比较，在同课异构就能很容易的看出优劣，能通过比较反映出一个教师的素质水平。而不同的教学内容、不同的学科、不同的学生群体之下的讲课比赛，就很难评判一个教师，往往是公说公有理婆说婆有理，最后只能跟着走，对老师的评价有失公平。例如在教授立定跳远时，有的老师采用示范一讲解一练习的教学步骤，学生没有创造性的学习，教法陈旧。而另一位老师先把学生拉到弹簧床进进行自由练习，再在平地上练习，再让其讨论不同的感觉，再到弹簧床上，再到平地上，这样反复几次，学生就有了不同的体验，感觉到身体协调用的重要性，又能有了空间展体感觉等。显然，第二位老师的教学方法更科学，更有效。
(2)节约时间。
体育课有一个学习动作技术，教授活动内容的核心部分，在开始有个引入部分，在结束的放松部分。同课异构要求给教师一个相同的内容，这就要求只上部分就可以了，把开始与结束统去掉，用时一般在20到30分钟就可以了。在大型的讲课比赛中，这无疑是一个节约时间的好举措。
(3)能展示教师的基础功底。
只看核心部分的教学比赛等教研活动精练、实实在在，去掉了那些华而不实的部分，更容易看清教师的“本来面目”，在很短的二三十分钟内，让教师精确的展示自己，就要发挥自己的看家本领，这种本领是教师最原始、最基本的素质体现。在没有掩饰的情况下，快速的让学生进入活动状态，并配合教师完成教学任务，达成教学目标，是老师的精华表现。
三、同课异构教研活动的运用策略
1、老师的选送要合适。
学校选送老师进行这类同课异构的教师时，年级、专业、基本素质要对口，这位老师虽然不是本校上课最好的，但一定要是这一次同课异构比赛最吻合的，只有他才能出色的完成任务，但并自己的优势展示给其他教师。
2、要发挥同课异构的优势。
评课者要总结不同教师的高效部分，抛弃可有可无的教学过程，最后得出更为科学高效的教学思路和模式。并把这些作为这次教研活动的成果汇报给广大体育教师，可以是培训的形式，也可以总结发布在网络媒体上与大家共享。
3、同课异构教研与其它形式的教研要交叉进行。
同课异构只是教研活动中形式之一，并不是唯一的，如果仅用此种形式，则会错误的引导老师不能进行常态的体育教学，从而走向反面，如只重视基本部分，不注重开始与结束部分，只重视自己的专业提高，而忽视作为一个体育教师应具有全面的技术等业务素质。
总之，同课异构这种新兴的教研活动形式为现在已经被采纳，也为教研提供了一种新的尝试，带来了很大的方便。但同课异构这种教研形式还不成熟，需要进一步完善，在运用过程中需要多总结，多实践，切实把这种教研形式搞得更科学，为教学服务。